Chancen von Serious Games und Game-based Learning in der Bildung für nachhaltige Entwicklung

Als Serious Games werden digitale Spiele bezeichnet, die in erster Linie nicht der Unterhaltung dienen, sondern ernsthafte Ziele, wie beispielsweise die Wissensvermittlung, verfolgen (Michael & Chen 2006). Auch Spiele, die ursprünglich nicht für Bildungszwecke entwickelt wurden, können durch Konzepte des Game-based Learnings (Prensky 2001) ihr Bildungspotenzial durch die Einbettung in Lehr- und Lernszenarien entfalten. Generell liegt der Fokus darauf, die Potenziale von Spielen mit Lernaspekten zu verknüpfen und den positiven Charakter des Spiels auf den Lernkontext zu übertragen.

Qualitativ hochwertige Serious Games berücksichtigen in einem ausgewogenen und sich ergänzenden Verhältnis die Erreichung der charakteristischen Ziele (Serious) und das Hervorrufen und Aufrechterhalten der Spielerfahrung (Game) (Caserman, Hoffmann, Müller, Schaub, Straßburg, Wiemeyer, Bruder & Göbel 2020). Die Chancen solcher Spiele entfalten sich in vielerlei Hinsicht: Sie fördern das Verständnis und die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden, sie schaffen flexible Lernmöglichkeiten, verbessern die Lernergebnisse, erleichtern das soziokulturelle Lernen hinsichtlich kognitiver und motivierender Effekte und erhöhen die Zufriedenheit der Lernenden (Yu 2019). Vielfältige Einsatzszenarien ermöglichen sowohl formelles als auch informelles Lernen. Die ernsthaften Absichten dieser Spiele sind nicht auf den Bildungsbereich beschränkt, sondern finden sich unter anderem auch in den Gebieten des sozialen Wandels, der Berufswelt, der Gesundheit, der Politik und des Marketings (Michael & Chen 2006). Für BNE sind dementsprechend auch solche Spiele von besonderer Bedeutung, die nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch den gesellschaftlichen Wandel oder politische Ereignisse thematisieren.

Serious Games eignen sich als Instrument für die Auseinandersetzung mit BNE-Themenfeldern, da sie unter anderem das emotionale Erleben der Lernenden positiv beeinflussen können (Schorer & Protopsaltis 2020). Emotionen sind innere, psychische Prozesse, die sich zum Beispiel anhand ihrer Wertigkeit in positive und negative Emotionen einteilen lassen und dazu beitragen, dass Situationen als angenehm oder unangenehm empfunden werden (Frenzel, Goetz & Pekrun 2020). Im Kontext von BNE können Lehrkräfte positiven Emotionen wie Freude, Hoffnung oder Stolz begegnen, zum Beispiel wenn Lernende sich darauf freuen, etwas für die Umwelt zu tun, oder stolz darauf sind, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten. Sie können aber auch mit negativen Emotionen wie Wut, Angst, Scham, Hoffnungslosigkeit oder Langeweile konfrontiert werden, wenn sich die Adressat:innen beispielsweise über bestimmte Themenfelder ärgern, Angst davor haben, wie andere sie beurteilen könnten, oder das Gefühl haben, dass ihr Handeln aussichtslos sei. Entscheidend ist hier allerdings, dass Lernende, die mit Interesse und Neugierde einem Thema begegnen, einen anderen Effekt erzielen werden als Personen, die den Inhalt als langweilig, herausfordernd und beängstigend empfinden (Frenzel, Goetz & Pekrun 2020).

Emotionen sind allerdings keine reinen Reaktionen auf bestimmte Situationen, sondern werden durch kognitive Beurteilungen und Interpretationen beeinflusst. Hier spielt zum einen die subjektive Kontrolle eine Rolle, das heißt, wie die eigenen Möglichkeiten eingeschätzt werden, Situationen selbst zu beeinflussen. Diese Einschätzungen können sowohl positiv sein, indem die Relevanz des eigenen Beitrags erkannt wird, als auch negativ, wenn das eigene Handeln als sinnlos bewertet wird. Zum anderen ist der wahrgenommene Wert wichtig und bezieht sich darauf, für wie bedeutsam das Thema gehalten wird (Frenzel, Goetz & Pekrun 2020).

Um positive Kontroll- und Wertüberzeugungen im Bildungskontext herbeizuführen, sind nach Frenzel, Goetz & Pekrun (2020) vor allem folgende Aspekte hilfreich:

• Klare Instruktionen geben
• Angemessene Schwierigkeitsniveaus wählen
• Bedeutung der Lernaktivität verdeutlichen
• Autonomie gewährleisten
• Keine überhöhten Erwartungen wecken

Digitale Spiele berücksichtigen diese Aspekte und verfügen über eine Vielzahl inhärenter lernfördernder Wirkungsmechanismen, indem sie neue Handlungsräume eröffnen und Problemlösekompetenzen und Verständnis fördern (Gee 2005). Vor diesem Hintergrund wird deutlich: Serious Games besitzen das Potenzial, stärkere positive Emotionen und geringere negative Emotionen hervorzurufen (Schorer & Protopsaltis 2020; Lei, Wang, Chiu & Chen 2022), und können sich somit positiv auf Lernprozesse im Rahmen von BNE auswirken.

Das NEMESIS Game wurde im Rahmen des Horizon-2020-Projekts „NEMESIS– Novel Educational Model Enabling Social Innovation Skills“ entwickelt. Das Projekt setzte sich zum Ziel, Bildung und soziale Innovation an Schulen zu vereinen, um junge Menschen im Sinne der BNE für die sozialen Fragen der Zukunft zu sensibilisieren. In Co-Creation Labs wurden Schüler:innen, Lehrkräfte, Eltern und soziale Innovator:innen zusammengebracht, um gemeinsam an sozialen Innovationsprojekten zu arbeiten. Um den Jugendlichen die Bedeutung ihres Engagements für das Gemeinwohl noch stärker zu verdeutlichen, entstand die Idee, das bestehende Bildungsmodell durch ein Serious Game zu ergänzen, welches sich auf emotionale Aspekte des Lernens konzentriert und die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Schüler:innen in den Fokus nimmt.