KI als Impuls für Schul- und Unterrichtsentwicklung: Warum auch Grundschulen profitieren können

KI hat das Potenzial, einen erheblichen Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit zu leisten, indem sie erstmals einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung für nicht alphabetisierte Kinder und Kinder ohne Deutschkenntnisse schaffen kann. So ist es möglich, mit Chatbots wie ChatGPT im Voice Mode auf hohem Niveau simultan in zahlreiche Sprachen zu übersetzen – ohne dass Kinder selbst ein digitales Endgerät bedienen müssen. Wer für eine Echtzeit-Zwei-Wege-Übersetzung nicht auf Chatbots zugreifen kann oder mag, dem bietet der Markt eigens für diesen Zweck entwickelte Translatoren. Zudem ermöglicht KI die Erstellung mehrsprachiger Materialien, sodass Schüler:innen unter anderem in ihrer Herkunftssprache lesen und lernen können. Auch die Kommunikation mit nicht deutschsprachigen Eltern wird dadurch erstmals auf niedrigschwellige Weise möglich. Um dieses Potenzial zu heben, benötigen Lehrkräfte keine speziellen technischen Fertigkeiten; es reicht, dem Chatbot den Auftrag zu geben: „Bitte übersetze in folgende Sprache, ohne den Inhalt zu verändern.“ 

Das Vorwissen von Lernenden ist ein entscheidender Faktor für den Lernerfolg (z. B. Ausubel 1963; Hegland & Andre 1992). So ist etwa auch formatives Feedback besonders wirksam (Hattie & Timperley 2007), weil es ausgehend vom individuellen Lernstand gezielt Anregungen zur Weiterentwicklung bereitstellt. Trotz der großen Bedeutung für den Lernerfolg können Lehrkräfte im schulischen Alltag nur selten personalisierte Rückmeldung geben oder zu jedem neuen Inhalt Vorwissen samt bestehender Fehlkonzepte erheben. Eine differenzierte Förderung ist nur eingeschränkt möglich, da sie zeitintensiv ist und eine Lehrkraft in der Regel für 15 bis 30 Schüler:innen die Verantwortung trägt. 

KI-basierte Anwendungen bieten hier völlig neue Möglichkeiten, jedes Kind individuell zu fördern: Sie können Lernstände kontinuierlich analysieren, entsprechende Übungen bereitstellen und adaptives Feedback in Echtzeit geben. Dies kann bedeuten, dass die Schüler:innen selbst mit entsprechenden Tools arbeiten, etwa zum Lesetraining, die Texte individuell an das jeweilige Lesekompetenzniveau anpassen und gezielt Rückmeldungen auf Aussprache, Betonung und Lesegeschwindigkeit geben. Oder Lehrkräfte nutzen KI für die Unterrichtsvorbereitung, um differenzierte Materialien zu generieren, die nicht nur die verschiedenen Leistungsniveaus, sondern auch die Lernpräferenzen der Schüler:innen berücksichtigen. Dabei lässt sich auch der Lebensweltbezug und damit die individuelle Bedeutsamkeit der Lerninhalte besser berücksichtigen.

KI-Technologie bietet auch auf der Makroebene der Schulorganisation Entlastungspotenziale (Deutsche Telekom Stiftung 2021). Jenseits großer Sprachmodelle ermöglicht beispielsweise KI-gestützte Mustererkennung aussagekräftige Analysen, um datenbasierte Entscheidungsgrundlagen für die Schulleitung zu schaffen – nicht nur in konkreten Fragen der Personaleinsatzplanung, sondern auch hinsichtlich der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Nicht umsonst zielt das Startchancen-Programm der Bundesregierung explizit auf die Etablierung datengestützter Schul- und Unterrichtsentwicklung (BMBF 2024). Allerdings setzt dies eine durchdachte Datenhaltung und -aufbereitung voraus, die angesichts der vielen sensiblen personenbezogenen Daten hohe Anforderungen an den Datenschutz stellt. Von der Auseinandersetzung mit den Fragen rund um Datifizierung (vgl. hierzu auch die Folge „Datafication“ des Podcasts „Auftrag:Aufbruch“) im Schulwesen profitieren dann aber auch schulische Prozesse, die (noch) ohne KI auskommen. Wer fragt sich sonst schon im Alltag: Welche Daten liegen an welcher Stelle, aus welchen Gründen, für wen und mit welcher Zielsetzung vor?

Das Potenzial von KI für die Grundschule ist, so haben wir hier argumentiert, enorm. KI ist kein isoliertes Digitalisierungsthema, sondern ein Katalysator für Schulentwicklung. Sie kann sprachliche Barrieren abbauen, individualisiertes Lernen erleichtern und administrative Prozesse optimieren – mit vielen Einsatzszenarien, die den grundschulischen Fokus auf soziales Lernen nicht beeinträchtigen. Um das Potenzial zu heben, reicht es jedoch nicht aus, geeignete Tools bereitzustellen oder einzelne Lehrkräfte zu schulen. Vielmehr erfordert der sinnvolle Einsatz von KI eine strategische Personal-, Unterrichts- und Organisationsentwicklung. Schulen benötigen eigene Konzepte, um KI-Anwendungen im Spannungsfeld zwischen individueller Förderung und sozialem Lernen sinnvoll einzusetzen.

KI sollte jedoch insbesondere an Grundschulen ausschließlich dort eingesetzt werden, wo ihr Nutzen nachweislich groß ist – nicht als Selbstzweck, sondern als gezieltes Instrument zur Verbesserung von Lehr- und Lernprozessen. Hierbei muss auch über Herausforderungen und Gefahren aufgeklärt werden. Denn Datenschutz- und Urheberrechtsfragen von KI-Anwendungen sind vielfach ungeklärt, im Trainingsprozess von KI-Modellen werden teils bedenkliche Arbeitsbedingungen in Kauf genommen und nicht zuletzt ist der Betrieb solcher Systeme enorm ressourcenintensiv.