Schulentwicklung – inklusiv und digital?

Sowohl die inklusive als auch die mediale Schulentwicklung stellen bereits einzeln immense Anforderungen an Schulen, da beide mit umfassenden Veränderungen einhergehen. Es stellt sich die Frage, ob und wie sich die Entwicklungsprozesse bei der Gestaltung einer inklusiv-digital arbeitenden Schule miteinander verbinden lassen. Durch Untersuchungen ist gut belegt, dass die Integration digitaler Medien in den Unterricht wesentlich durch schulische Rahmenbedingungen beeinflusst wird und folglich nicht allein als Aufgabe der Unterrichts-, sondern auch der Schulentwicklung verstanden werden muss (Eickelmann 2010; Prasse 2012). In gleicher Weise gilt eine inklusive Schulentwicklung als unabdingbare Voraussetzung für die Umsetzung eines inklusiven Unterrichts (Booth & Ainscow 2011; Moser & Egger 2017).

In beiden Bereichen werden allgemeine Schulentwicklungsmodelle, wie etwa das Modell von Rolff (2013) mit einer Trias aus Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung zugrunde gelegt, die bereichsspezifisch ausdifferenziert und ergänzt werden. Modelle der Medienentwicklung an Schulen akzentuieren dabei Fragen der technologischen Entwicklung. Im Zentrum steht häufig die IT-Infrastruktur, die als notwendige, wenn auch nicht hinreichende Voraussetzung der Medienentwicklung gilt (Breiter et al. 2015). Entscheidungen zu Ausstattung und Infrastruktur können und sollten nicht losgelöst von pädagogischen Zielsetzungen und Überlegungen zum Schulprofil getroffen werden, denn nur vor diesem Hintergrund kann entschieden werden, ob z. B. die Ausstattung einer Tabletklasse oder die Anschaffung von interaktiven Whiteboards eine für die Schule sinnvolle Ausstattung ist. In enger Beziehung zur Infrastruktur stehen weitere organisatorische und personelle Entwicklungsaufgaben, allen voran der technologische und pädagogische Support sowie die medienbezogene Qualifikation der Lehrkräfte.

Als Erfolgsbedingungen gelten weiterhin eine unterstützende Haltung der Schulleitung, Kooperationsstrukturen im Kollegium, die den Austausch und die Weitergabe von technischem, medienpädagogischem und mediendidaktischem Wissen ermöglichen, sowie ein innerschulisches Netzwerk von Unterstützer:innen, das maßgeblich die Ausbreitung der Nutzung digitaler Medien an der Schule vorantreibt (Prasse 2012). Die inklusive Schulentwicklung betont demgegenüber die besondere Bedeutung einer Vielfalt wertschätzenden Schulkultur, eine umfassende Lernprozessbegleitung und Förderplanung sowie die strukturelle Sicherung möglichst weitreichender Teilhabemöglichkeiten in der Schule, zu der auch die infrastrukturelle Barrierefreiheit des Schulgebäudes und der Unterrichtsmaterialien zählt (Booth & Ainscow 2011; Hascher 2017). Die Unterstützung der Schulleitung, professionelle Entwicklung und Weiterbildung sowie Kooperations- und Teamstrukturen im Kollegium gelten auch in der inklusiven Schulentwicklung als bedeutsame Erfolgsfaktoren (Huber, Sturm & Köpfer 2017; Lütje-Klose & Miller 2017).

Bezieht man nun Modelle und Ergebnisse der inklusiven Schulentwicklung und der Medienentwicklung an Schulen aufeinander, so scheinen folgende Entwicklungsfelder zentral für eine inklusiv-digitale Schulentwicklung zu sein:

1. Inklusiv-digitale Infrastruktur und Ausstattung: Die Medienausstattung muss so gestaltet werden, dass sie auch und gerade inklusive Settings unterstützt. Hierzu zählt ggf. spezielle Hard- und Software für Schüler:innen, um deren Teilhabemöglichkeiten am Unterricht in vielfältiger Hinsicht zu verbessern, etwa Sprachcomputer für Schüler:innen mit beeinträchtigter Kommunikation (Fisseler 2012). Tablets gelten als geeignet für den inklusiven Unterricht, da sie sich in nicht stigmatisierender Weise in den Unterricht integrieren lassen und so helfen, Kommunikationsfähigkeiten und sprachliche Barrieren aus- bzw. abzubauen (Wahl 2017). Insgesamt ist bei der Anschaffung von Hard- und Software auf Barrierefreiheit und einfache Bedienbarkeit zu achten. Ein weiterer Schwerpunkt sollte auf der Arbeit mit individualisierbaren Lernplattformen und Lernprogrammen liegen. Studien zum Einsatz personalisierter Lernumgebungen zeigen, dass besonders relevante Auswahlkriterien für inklusive Settings die Möglichkeiten für Diagnostik, die Dokumentation von Lernfortschritten und die Anschlussfähigkeit an individuelle schulische Förderpläne sind (Schaumburg 2021).
2. Inklusiv-digitaler technischer und pädagogischer Support: Aus den genannten Anforderungen an Hardund Software ergibt sich, dass der technische und pädagogische Support an Schulen mit inklusiv-digitalem Profil deutlich breiter aufgestellt sein muss. Neben der Unterstützung bei technischen, fachlichen und medienpädagogischen Fragen kommen Beratungsaufgaben im Bereich assistiver Technologien für den inklusiven Unterricht sowie bei der Arbeit mit digitalen Förderplänen in pädagogischen Teams hinzu.
3. Inklusiv-digitale Fort- und Weiterbildung: Entsprechende Angebote sollten Inklusion und Digitalisierung sinnvoll verbinden. Neben technischen und didaktischen Konzepten sollten dabei auch Fragen von Teilhabe und Wertschätzung von Diversität in, mit und durch digitale Medien thematisiert werden. Indem Fortbildungen für interdisziplinäre Teams aus Lehrkräften, Sonderpädagog:innen und weiteren pädagogischen Fachkräften angeboten werden, können sie auch einen Ausgangspunkt für die gemeinsame inklusiv-digitale Unterrichtsentwicklung bilden.
4. Inklusiv-digitale Kooperation: Dies bedeutet, dass wie beschrieben interdisziplinäre Teams gemeinsam erarbeiten, wie und wozu digitale Medien im inklusiven Unterricht eingesetzt werden. Schulz (2021) weist darauf hin, dass sich hierbei das logistische Problem ergeben kann, dass Sonderpädagog:innen zwischen mehreren Schulen pendeln, sodass kollegiale Kooperation nur unter erschwerten Bedingungen stattfindet. Gerade digitale Medien, insbesondere schulweit genutzte Lernplattformen, können hier die interdisziplinäre Arbeit unterstützen, indem mit ihrer Hilfe die Lernstände und -fortschritte von Schüler:innen auch ortsunabhängig dokumentiert und geteilt oder Lernmaterialien gemeinsam entwickelt und ausgetauscht werden können.
5. Inklusiv-digitale Schulleitung: Für die (erweiterte) Schulleitung bedeuten die genannten Entwicklungsfelder, dass gemeinsame Steuergruppen oder zumindest miteinander verzahnte Entscheidungsstrukturen geschaffen werden müssen, in denen sonderpädagogische und inklusionsbezogene Expertise einerseits und medien- bzw. digitalisierungsbezogene Expertise andererseits zusammengebracht werden. Auf diese Weise würde die Grundlage dafür geschaffen, Inklusion und Digitalisierung gewissermaßen „aus einem Guss“ in die schulischen Entwicklungsprozesse einzubeziehen.