Schulische Berufsorientierung: Kompetenz-Kompass statt Berufskatalog

Analysen auf Basis der Internationalen Schulleistungsstudie PISA 2022 zeigen ergänzend, dass sich der Anteil Jugendlicher, die unsicher hinsichtlich ihrer Karrierepläne sind, nach der Pandemie nahezu verdoppelt hat und in einigen Volkswirtschaften erhöht blieb; höhere Unsicherheit ging dabei mit geringer Selbstwirksamkeit einher (Guo, 2025). Für Schule ist das eine wichtige Botschaft: Jugendliche brauchen auch Unterstützung dabei, wie man unter unsicheren Bedingungen Entscheidungen vorbereitet. Berufliche Aspirationen, also berufliche Ziele, Ambitionen und Wünsche, entstehen zudem nicht losgelöst von sozialen Kontexten. Für Deutschland zeigt Bittmann (2024), dass diese Aspirationen in nicht-akademischen Schulzweigen im Durchschnitt niedriger, zugleich aber vielfältiger sind als in akademischen. Zudem spielen Eltern bei beruflichen Aspirationen insbesondere im akademischen Schulzweig eine Rolle. Demgegenüber sind Einflüsse Gleichaltriger (peers) vor allem in nicht-akademischen Schulzweigen relevant. Daran schließen Böhle, Beckmann & Granato (2025) an: In ihrer deutschen Interventionsstudie stehen Peer- und Elternkontexte ebenfalls in Zusammenhang mit beruflichen Aspirationen. Zugleich zeigen sie, dass die Begegnung mit beruflichen Rollenvorbildern im Durchschnitt mit höheren Aspirationen für den jeweils vorgestellten Ausbildungsberuf zusammenhängt. Berufsorientierung findet also nie im luftleeren Raum statt. Sie ist sozial gerahmt: durch Erwartungen, Vergleichsmaßstäbe und wahrgenommene Anschlussmöglichkeiten.

Die neuere Karriereforschung zeigt beruflichen Erfolg als von mehreren Einflussbereichen geprägt. Dazu zählen unter anderem das soziale Kapital, Sponsorship und karrierebezogenes Selbstmanagement. Außerdem werden Formen interpersonaler Unterstützung wie Mentoring oder auch beziehungsbezogene Verhaltensweisen wie Networking als relevante Faktoren für Karriereerfolg diskutiert (für einen Überblick: Seibert, Akkermans & Liu 2024). Für Schule folgt daraus eine klare Richtung: Berufsorientierung sollte nicht nur Wissen über Wege und Abschlüsse vermitteln, sondern auch Selbststeuerung, Kommunikationsfähigkeit sowie den systematischen und reflektierten Umgang mit sozialer Unterstützung durch relevante Netzwerke ernst nehmen. Um die Berücksichtigung der digitalen Transformation in der Berufsorientierung zu überprüfen, können sich Lehrende konkret an folgenden Aspekten orientieren:

Nimmt man diese Befunde zusammen, ergibt sich ein vergleichsweise konsistentes Bild: Berufsorientierung bewegt sich heute in einem Feld aus Unsicherheit, sozialen Einflüssen, Interessenprofilen und emotionalen Reaktionen. Die vorliegenden Studien sprechen damit für ein Verständnis von Berufsorientierung, das berufliche Optionen nicht nur als Informationsobjekte betrachtet. Vielmehr sind die vermittelten Zukunftsentwürfe auch als sozial und emotional eingebettet zu betrachten. Zeitgemäße Berufsorientierung sollte deshalb weniger wie ein Berufskatalog und stärker wie ein Kompetenz-Kompass funktionieren. Sie sollte nicht nur Berufe vorstellen, sondern Orientierung im Wandel ermöglichen: Tätigkeiten und Anforderungen sichtbar machen, Interessen ernster nehmen, soziale Einbettung mitdenken und Unsicherheit als Teil der Realität statt als Störung behandeln. Gerade darin könnte die Stärke einer zeitgemäßen Berufsorientierung liegen: Perspektiven zu öffnen und Jugendlichen zu helfen, sich in einer beweglichen Arbeitswelt stärker an ihren Kompetenzen und Interessen statt an Berufsbildern zu orientieren, die es im Zweifel in einigen Jahren in dieser Form ohnehin nicht mehr geben wird.