Schulleitungshandeln in ungewissen Zeiten

• Während explizit gewusstes Nichtwissen im Kontext digitalisierungsbezogener Schulentwicklungsprozesse klar kommunizierbare Wissenslücken adressiert (z. B. fehlende Expertise bei der Erstellung eines Medienkonzepts), meint ungewusstes Nichtwissen die Unkenntnis darüber, welches Wissen es zu etwas geben könnte. Dass dies nicht expliziert werden kann, hängt naheliegenderweise damit zusammen, dass man sich in einem Themenfeld nicht auskennt und somit keine Vorstellungen darüber bestehen, was es möglicherweise zu wissen geben könnte.
• Mit dem Nicht-Wissen-Wollen als zweite Form des Nichtwissens können enge Bezüge zu Fragen der Haltung in der digitalen Transformation hergestellt werden, so etwa zu den drei Haltungen der Theorie U nach Schamer: „open heart“, „open mind“ und „open will“. Dem gegenüber steht das unbeabsichtigte und damit unvermeidbare Nichtwissen.
• Die dritte Form, das Nicht-Wissen-Können, weist auf ein Dilemma hin, das sich insbesondere für Schulen im Kontext der digitalen Transformation zeigt: Wer weiß heute, welche Entwicklungen in ein paar Monaten, in ein paar Jahren sichtbar werden und was dies für das Lehren und Lernen bedeutet? Dem gegenüber steht das temporäre Noch-Nicht-Wissen.

Diese Systematisierung von Formen des Wissens und Nichtwissens ermöglicht es, Schulentwicklungsprozesse differenziert zu beschreiben und zu analysieren. Im Rahmen einer Sekundäranalyse von Interviews mit schulischen Akteur:innen aus einem Modellprojekt zum Lernen mit digitalen Medien wurde untersucht, welche Formen des Nichtwissens von schulischen Akteur:innen adressiert werden und in welchen Bereichen digitalisierungsbezogener Schulentwicklung Ungewissheit artikuliert wird (Killus & Gerick 2021). Die Befunde zeigen, dass sich die geäußerten Ungewissheiten, die mit Digitalisierung unmittelbar zusammenhängen, insbesondere auf das explizit gewusste Nichtwissen beziehen und sich vor allem den digitalisierungsbezogenen Schulentwicklungsdimensionen Personal- sowie Technologieentwicklung zuordnen lassen (Killus & Gerick 2021).

Die verschiedenen Formen des Nichtwissens können zudem in Schulleitungsqualifizierungen als Tool zur Unterstützung bei Schulentwicklungsprozessen genutzt werden. So kann beispielsweise reflektiert und gemeinsam diskutiert werden, ob es sich bei bestimmten Herausforderungen bei der Schulleitung selbst oder bei den beteiligten schulischen Akteur:innen um ein Nicht-Wissen-Können oder ein Nicht-Wissen-Wollen handelt – was wiederum ganz unterschiedliche Implikationen mit sich bringt, wie damit umgegangen werden kann. Ist Ersteres der Fall, können die Herausforderungen (z.B. unter Einbezug externer Expertise) potenziell adressiert werden, was als Anstoß für ko-konstruktive Lernprozesse dienen kann (u. a. Gerick et al. 2023b). Handelt es sich hingegen primär um ein Nicht-Wissen-Wollen, können Strategien zum Umgang mit Widerstand als möglicher Lösungsweg zum Einsatz kommen (u. a. Dedering et al. 2023). 

Weiterhin weist gerade die Form des ungewussten Nichtwissens auf die Bedeutsamkeit hin, im Kontext von Schulleitungsqualifizierung innovative, neue und zukunftsorientierte Themen außerhalb des Mainstreams aufzugreifen und kreative Begegnungen zu ermöglichen. Dadurch können bei den Beteiligten Ideen, Bilder und Perspektiven entstehen, welche Potenziale und Gestaltungsmöglichkeiten die digitale Transformation für Schulen bieten kann. Zusätzlich wird  die Möglichkeit eröffnet, explizit gewusstes Nichtwissen entstehen zu lassen, an dem individuelle und schulische Entwicklungs- und Lernprozesse anknüpfen können.